Πρόγραμμα Σπουδών: Στασιμότητα ή επικαιροποίηση

Όπως είναι ίσως σε πολλούς από εμάς γνωστό, το υπάρχον πρόγραμμα σπουδών της Σχολής μας είναι διαμορφωμένο με βάση τη ριζική αναθεώρηση που έγινε στις αρχές της δεκαετίας του 90, μετά από μακρές συζητήσεις.

Το σημερινό πρόγραμμα σπουδών αποτελείται από δύο ενότητες, τον κορμό ή αλλιώς τον κοινό πυρήνα μαθημάτων που συνθέτουν τις βασικές γνώσεις για κάθε Διπλωματούχο ΗΜΜΥ και τις ροές. Ο κορμός καλύπτει χρονικά τα 2,5 πρώτα έτη της φοίτησης (5 εξάμηνα) και περιλαμβάνει μαθήματα που δημιουργούν το απαραίτητο υπόβαθρο για κάθε ΗΜΜΥ. Τα υπόλοιπα 2 έτη (4 εξάμηνα) είναι αφιερωμένα στην εμβάθυνση σε περιοχές που ενδιαφέρουν τον κάθε φοιτητή ξεχωριστά. Αυτό επιτυγχάνεται με το σύστημα των κατευθύνσεων-ροών. Τέλος, το τελευταίο εξάμηνο είναι αφιερωμένο στην εκπόνηση διπλωματικής εργασίας.

Το σύστημα αυτό που διατηρεί τον ενιαίο χαρακτήρα του διπλώματος μας αλλά ταυτόχρονα παρέχει αρκετά μεγάλο βαθμό ελευθερίας στο φοιτητή να διαμορφώσει το προφίλ της φοίτησης του σήμερα με τις ανάγκες του, λειτούργησε καλά για αρκετά χρόνια. Ωστόσο, τα τελευταία χρόνια παρουσιάζει σημάδια κόπωσης και αδυναμίας να ανταποκριθεί στις σύγχρονες ανάγκες.

Το έργο της αναμόρφωσης του προγράμματος σπουδών το έχει αναλάβει η Επιτροπή Προπτυχιακών Σπουδών. Σε αυτή συμμετέχουν οι διευθυντές των τομέων της Σχολής μας και υπάρχει και πρόβλεψη για έναν εκπρόσωπο των φοιτητών. Δυστυχώς, με ευθύνη όσων χρόνια τώρα καπηλεύονται το Σύλλογο, επίσημη εκπροσώπηση δεν υπάρχει καθώς δεν σφραγίζεται από την κατέχουσα τη σφραγίδα του Συλλόγου μας ΑΝΑΦΗ. Ωστόσο, η ΔΑΠ-ΝΔΦΚ ΗΜΜΥ, μη θέλοντας να συμβιβαστεί με λογικές ομηρίας του Συλλόγου που καλλιεργούν ορισμένοι, απέστειλε εκπροσώπους της έστω και άτυπα στη διαδικασία και ήταν η μόνη που κατέθεσε προτάσεις.

Για εμάς, η μεγαλύτερη παθογένεια του υπάρχοντος συστήματος όπως έχει πλέον διαμορφωθεί μετά και από πολλές προσπάθειες αναμόρφωσης που είχαν αποσπασματικό χαρακτήρα εντοπίζονται κυρίως στα μαθήματα κορμού. Όπως είναι γνωστό, η Σχολή μας έχει 35 μαθήματα κορμού, που καλύπτουν τα πρώτα 2,5 χρόνια της φοίτησης, δηλαδή τα 5 πρώτα εξάμηνα σπουδών. Με μία προσεκτική ματιά στο κομμάτι αυτό του προγράμματος σπουδών, παρατηρούμε πολλές αδυναμίες.

Τα κυριότερα προβλήματα συνοψίζονται στα εξής:

• Επικαλύψεις ύλης: σε διάφορα μαθήματα, υπάρχουν σοβαρές επικαλύψεις ύλης, καθώς με τον καιρό υπήρξε άναρχη προσθήκη ύλης και μαθημάτων, χωρίς συνολικό σχεδιασμό
• Μαθήματα σχετικά μικρότερης βαρύτητας που δεν αφήνουν περιθώριο για άλλα πιο σχετικά με την επιστήμη του ΗΜΜΥ
• Υποβάθμιση εργαστηριακών μαθημάτων και μη πραγματοποίηση εργαστηρίου σε πολλά μαθήματα με υπαιτιότητα των διδασκόντων
• Υπερβολική «μαθηματικοποίηση», χωρίς καμία πρόνοια για σύνδεση με τις ανάγκες του ΗΜΜΥ (άλλο μηχανικός και άλλο μαθηματικός, ειδάλλως πιο το νόημα για ύπαρξη διαφορετικών Σχολών;)
• Δυσανάλογη κατανομή ωρών/μαθημάτων ανά εξάμηνο: η απουσία σχεδιασμού έχει δημιουργήσει εξάμηνα με πολύ μεγάλο φόρτο για τους φοιτητές στον οποίο αδυνατούν να ανταπεξέλθουν.

Όλα τα παραπάνω, συνθέτουν μια εικόνα αρκετά απογοητευτική για τα μαθήματα κορμού της Σχολής μας. Πιστεύουμε πως αυτή η κατάσταση δεν αρμόζει σε μία Σχολή που θέλει να περηφανεύεται για το υψηλό επίπεδο σπουδών που παρέχει. Επίσης, οι ανάγκες τις τεχνολογίες η οποία προχωρά με ραγδαίους ρυθμούς, κάνουν επιτακτική την ανάγκη για ένα πρόγραμμα σπουδών πιο σύγχρονο, πιο κοντά στις σημερινές ανάγκες και όχι σε αυτές της προηγούμενης εικοσαετίας. Είναι αυτονόητο, πως όσο καλύτερη η ποιότητα των σπουδών μας και όσο πιο σύγχρονο πρόγραμμα σπουδών έχει η Σχολή μας, τόσο πιο υψηλού επιπέδου αποφοίτους θα παράγει με μεγαλύτερη απορρόφηση διαχρονικά στην αγορά εργασίας.

Στο πλαίσιο αυτό, θεωρούμε, πως πριν αποφασιστεί οποιαδήποτε προσθήκη νέου μαθήματος στον κορμό και πριν υπάρξει συζήτηση για αλλαγές στις ροές, θα πρέπει πρώτα να επιλυθούν τα παραπάνω προβλήματα. Θα πρέπει ο κορμός να αποκτήσει συνοχή και να συνδεθεί περισσότερο με την επιστήμη του ΗΜΜΥ στην κατεύθυνση της ενίσχυσης του ενιαίου και αδιάσπαστου χαρακτήρα του διπλώματος μας.

Δίνουμε τόση μεγάλη σημασία στον κορμό γιατί όπως είναι φανερό, αυτός είναι που δίνει τον τόνο στον ενιαίο χαρακτήρα του Διπλώματος μας. Όσο πιο σύγχρονος και πιο ισχυρός είναι ο κορμός, τόσο μεγαλύτερη συνοχή αποκτά το δίπλωμά μας. Προφανώς λοιπόν, η ισχυροποίηση και η περαιτέρω ενδυνάμωση του κορμού, θα πρέπει να είναι ο στόχος όλων μας, αν πραγματικά θέλουμε ενιαίο και αδιάσπαστο δίπλωμα ΗΜΜΥ. Η ισχυροποίηση αυτή, επιτυγχάνεται μέσα από αλλαγές που να δίνουν μεγαλύτερη βαρύτητα στην ποιότητα σπουδών και στις ανάγκες του ΗΜΜΥ και όχι μέσα από τη στασιμότητα και τις αποσπασματικού χαρακτήρα προσθήκες μαθημάτων.

Σε πρώτη φάση, πιστεύουμε πως πρέπει να προχωρήσουμε στην αποσυμφόρηση του κορμού από επικαλύψεις και μη ουσιώδη μαθήματα, ώστε να υπάρξει χρόνος για μαθήματα πιο συναφή με το αντικείμενο του Ηλεκτρολόγου Μηχανικού και Μηχανικού Υπολογιστών, τα οποία είναι που διασφαλίζουν τον ενιαίο χαρακτήρα του διπλώματός μας. Στο πλαίσιο αυτό, θεωρούμε πως θα ήταν ιδανικό αν μπορούσε να περιοριστεί το πλήθος των μαθημάτων κορμού ανά εξάμηνο σε 6, ώστε να περιοριστεί ο φόρτος των φοιτητών. Με αυτό το σκεπτικό, θα πρέπει να καταβληθεί προσπάθεια για τον περιορισμό των μαθημάτων κορμού στα 30. Κατανοούμε πως ο στόχος αυτός ίσως να μην είναι εφικτός άμεσα, ωστόσο πιστεύουμε πως αν καταβληθεί προσπάθεια, μπορούμε να φτάσουμε πολύ κοντά σε αυτόν.

Παρακάτω παραθέτουμε ορισμένα μαθήματα κορμού και τροποποιήσεις που πιστεύουμε πως πρέπει να γίνουν ενδεικτικά. Οι περιπτώσεις αυτές έχουν εξαχθεί μέσα από παρατηρήσεις των φοιτητών που έχουν παρακολουθήσει τα εξάμηνα του κορμού.

Πρώτα ας εξετάσουμε τα μαθήματα γενικού περιεχομένου (μαθηματικά – φυσική - προγραμματισμός):

Ανάλυση 1

Νομίζουμε πως είναι προφανές σε όλους, πως το μάθημα με τον τρόπο που διδάσκεται αυτή τη στιγμή, κατά ένα μέρος του, πάσχει. Αυτό είναι άλλωστε φανερό και από τον αριθμό των φοιτητών που το χρωστούν, ακόμα κι σε μεγάλα εξάμηνα, αν και η ύλη είναι σχετικά «κοντά» με αυτή του Λυκείου. Επίσης, είναι φανερό πως αυτό οφείλεται στην εμμονή των διδασκόντων (στο ένα μέρος του μαθήματος) να ξεφεύγουν από τα πλαίσια της καθορισμένης ύλης, η οποία τελικά διδάσκεται αποσπασματικά (και ως εκ τούτου παρατηρούνται στα επόμενα εξάμηνα ελλείψεις σε ακολουθίες και σειρές)

Προτείνουμε: Αλλαγή Ύλης προς την κατεύθυνση των αναγκών του Η.Μ.Μ.Υ, διδασκαλία στα πλαίσια της καθορισμένης ύλης.

Γραμμική Άλγεβρα

Στο μάθημα αυτό η διδασκαλία και η εξέταση είναι συνεπής, ενώ καλό είναι και το σύγγραμμα. Ωστόσο δεν διδάσκονται στην πράξη τα Πακέτα Λογισμικού που προβλέπονται. Θεωρούμε πως αυτό πρέπει να γίνει πράξη.

Διαφορικές Εξισώσεις – Μερικές Διαφορικές

Στο μάθημα αυτό παρατηρείται υπερβολική εμβάθυνση, ειδικά στο κομμάτι των μερικών διαφορικών.

Προτείνουμε: αλλαγή ύλης προς την κατεύθυνση των αναγκών του Η.Μ.Μ.Υ.

Αριθμητική Ανάλυση

Και στο μάθημα αυτό, η διδασκαλία και η εξέταση είναι συνεπής. Ωστόσο, υπάρχει προαιρετική προγραμματιστική εργασία σε γλώσσα FORTRAN η οποία δε διδάσκεται. Πιστεύουμε πως παρά την ηλικία της, η FORTRAN είναι μία χρήσιμη γλώσσα προγραμματισμού για κάθε μηχανικό (σε άλλες σχολής του ΕΜΠ διδάσκεται) και επίσης βοηθά στην περαιτέρω εξοικείωση με τους αλγορίθμους και τον προγραμματισμό, ειδικά για φοιτητές που δε σκοπεύουν να εμβαθύνουν στον τομέα αυτό.

Προτείνουμε: να υπάρχει εργαστηριακό μέρος σε FORTRAN για όλους τους φοιτητές – βοηθητικό σεμινάριο γνωριμίας με τη FORTRAN – εναλλακτικά εργαστηριακές ασκήσεις σε C

Φυσική 1

Το επίπεδο του μαθήματος είναι πολύ χαμηλό όπως διδάσκεται τώρα. Είναι απλά επανάληψη της φυσικής του Λυκείου με επιπλέον μαθηματικά (εκτός από το κομμάτι της σχετικότητας). Επίσης, υπάρχει μεγάλη επικάλυψη με την κινηματική του 3^ου εξαμήνου.

Προτείνουμε: Πιθανή συγχώνευση σε ένα μάθημα Φυσικής Ι υψηλού επιπέδου. Εναλλακτικά, αντικατάσταση του μαθήματος της Μηχανικής (3^ου εξαμήνου) με άλλο μάθημα Φυσικής.

Φυσική ΙΙ – Η/Μ Πεδία Α + Β

Τα μαθήματα αυτά έχουν μεγάλη επικάλυψη ύλης. Μία περίληψη της Φυσικής ΙΙ, διδάσκεται εκ νέου στα Πεδία Α.

Επειδή το μάθημα του Ηλεκτρομαγνητισμού είναι βασικό για όλους τους ΗΜΜΥ, θεωρούμε πως πρέπει να εκλείψει η επικάλυψη και να αναβαθμιστεί, ώστε όλοι να αποκτούν βασικές γνώσεις του αντικειμένου.

Προτείνουμε: πρέπει η ύλη στη Φυσική ΙΙ να είναι εισαγωγική στο δύσκολο γνωστικό αντικείμενο των πεδίων (λιγότερο θεωρητική – περισσότερο εφαρμοσμένη), αν δεν είναι δυνατή η κατάργηση του πρώτου μαθήματος

Pascal + C (Εισαγωγή στον Προγραμματισμό – Προγραμματιστικές Τεχνικές)

Θεωρούμε πως αν και καλή εισαγωγική γλώσσα στον προγραμματισμό, η Pascal δεν έχει πρακτική χρησιμότητα στην αγορά εργασίας. Επίσης, στον κορμό δε διδάσκεται πουθενά η γλώσσα Java, οποία είναι χρήσιμη για κάθε μηχανικό. Επειδή τα δύο μαθήματα αυτά είναι βασικά, νομίζουμε πως είναι επιτακτική η αναβάθμισή τους.

Προτείνουμε: τη διδασκαλία της C στο πρώτο εξάμηνο και της Java στο δεύτερο. Η πρακτική αυτή ακολουθείται από πολλά τμήματα σε όλη την Ελλάδα. Εναλλακτικά, προτείνουμε την διδασκαλία της γλώσσας C και στα δύο εξάμηνα.

Πολιτική Οικονομία

Το μάθημα αυτό έχει μεγάλη και σε μεγάλο βαθμό ακαθόριστη ύλη, χωρίς μεγάλη σχέση με τις ανάγκες ενός ΗΜΜΥ. Για τους λόγους αυτούς έχει εξελιχθεί σε «βαρίδι» για τους φοιτητές με μεγάλο αριθμό τους να το οφείλουν σε μεγάλα εξάμηνα.

Προτείνουμε: Θεσμοθέτηση απαλλακτικής εργασίας, μείωση εύρους του μαθήματος στις ανάγκες των Η.Μ.Μ.Υ – δυνατότητα επιλογής ανάμεσα σε Πολιτική Οικονομία και κάποιο πιο τεχνοοικονομικό μάθημα.

Στα μαθήματα τα οποία είναι σχετικά με την επιστήμη του Η.Μ.Μ.Υ

Υλικά Ι – Υλικά ΙΙ

Είναι δύο χρήσιμα μαθήματα καθώς είναι τα μόνα στον κορμό που εισάγουν το φοιτητή στη δομή των διάφορων ημιαγωγών (transistor κτλ). Ωστόσο, υπάρχει πολύ μεγάλη επικάλυψη ύλης, καθώς η ύλη των Υλικών Ι, διδάσκεται εκ νέου στα Υλικα ΙΙ.

Προτείνουμε: Συγχώνευση σε ένα μάθημα με σύγγραμμα υψηλής ποιότητας.

Εισαγωγή στις Τηλεπικοινωνίες

Μάθημα χωρίς ουσιαστικό νόημα καθώς το θεωρητικό κομμάτι καλύπτεται σε άλλα μαθήματα (κυρίως στα Σήματα και Συστήματα) ενώ το εργαστηριακό στην Εργαστηριακή Ηλεκτρονική σε πολύ πληρέστερο βαθμό.

Εισαγωγή στην Επιστήμη των Η/Υ – Αρχιτεκτονική Υπολογιστών

Κακό σύγγραμμα στο πρώτο μάθημα, πολύ μεγάλο εύρος ύλης χωρίς ουσιαστικό νόημα

Προτείνουμε: πιθανή συγχώνευση ή κατάργηση του πρώτου. Εναλλακτικά, αντικατάσταση του πρώτου μαθήματος με κάποιο μάθημα Θεωρητικής Πληροφορικής και του δεύτερου με μάθημα Hardware.

Εργαστηριακή Ηλεκτρονική – Ηλεκτρονική 1 – Βιομηχανικά Ηλεκτρονικά

Εδώ παρατηρούμε τα εξής:

• Η Εργαστηριακή Ηλεκτρονική είναι ουσιαστικά το εργαστηριακό μέρος του μαθήματος του 4^ου εξαμήνου Ηλεκτρονική Ι. Δεν διδάσκει νέα θεωρία, απλά κάνει εφαρμογή γνώσεων του προηγούμενου εξαμήνου.
• Η Βιομηχανική Ηλεκτρονική είναι ένα άλλο αντικείμενο με μεγάλη επικάλυψη με το μάθημα Ηλεκτρονικά Ισχύος 1, 6^ου εξαμήνου, ροής Ζ

Θεωρούμε πως το παραπάνω σύνολο μαθημάτων είναι παράδοξο και έτσι όπως διδάσκεται δεν προσφέρει ουσιαστικά στο φοιτητή.

Προτείνουμε: Για την Εργαστηριακή Ηλεκτρονική να ενσωματωθεί στην Ηλεκτρονική Ι ως εργαστηριακό μέρος λόγω συνάφειας αντικειμένου, όπως σε τόσο άλλα μαθήματα το εργαστήριο να συμπληρώνει τη θεωρία. Η Βιομηχανική Ηλεκτρονική είναι μη απαραίτητη καθώς η επικάλυψη με τα Ηλεκτρονικά Ισχύος είναι πολύ μεγάλη. Με αυτό τον τρόπο, αποσυμφορείται και το πολύ βεβαρυμμένο 5^ο εξάμηνο σπουδών.

ΣΑΕ

Το μάθημα αυτό αντιμετωπίζει χρόνια προβλήματα με υπαιτιότητα των διδασκόντων τόσο στην εξέταση όσο και στο σύγγραμμα. Επίσης, αν και υπάρχει εργαστηριακή υποδομή, αυτή δεν χρησιμοποιείται.

Προτείνουμε: ένταξη εργαστηριακών ασκήσεων στο μάθημα και όχι αυστηρά θεωρία, άμεση εξομάλυνση των προβλημάτων

Σήματα Συστήματα

Το μάθημα αυτό έχει σύγγραμμα χαμηλής ποιότητας. Επίσης, υπάρχει Εργασία σε περιβάλλον Matlab, χωρίς να διδάσκεται ουσιαστικά το αντικείμενο

Προτείνουμε: Καλύτερο σύγγραμμα, ένταξη σεμιναριακών ωρών εισαγωγής στο Matlab

ΣΗΕ

Το μάθημα αυτό είναι πολύ χρήσιμο, καθώς είναι ουσιαστικά το μόνο στον κορμό που εισάγει στους φοιτητές ουσιαστικές γνώσεις ενεργειακού μηχανικού. Μοιραία όμως έχει πολύ μεγάλη ύλη (είναι ουσιαστικά επιτομή των μαθημάτων Μηχανές Ι, ΙΙ της ροής Ζ με στοιχεία ΑΣΗΕ της ροής Ε). Επίσης, μέχρι πέρυσι δεν είχε εργαστηριακό μέρος, από φέτος υπάρχει ένα προαιρετικό εργαστήριο.

Προτείνουμε: Κατάτμηση σε ΣΗΕ 1 + 2 (σε δύο διαφορετικά διαδοχικά εξάμηνα)

Ηλεκτρολογικό Σχέδιο

Το μάθημα αυτό, αν και είναι προφανώς πολύ χρήσιμο για κάθε ΗΜΜΥ, είναι παραδόξως στη Σχολή μας εξαιρετικά υποβαθμισμένο, πράγμα που δε συμβαίνει σε καμία άλλη σχολή μηχανικών.

Προτείνουμε: 2 Μαθήματα με σχέδιο, Μηχανολογικό και Ηλεκτρολογικό, το δεύτερο με τη χρήση Autocad, όπως γίνεται σε πολλά άλλα τμήματα (καθώς και στις υπόλοιπες σχολές του ΕΜΠ)

Μία σύνοψη των προτάσεων μας κατατέθηκε στην Επιτροπή Προπτυχιακών Σπουδών και σε όλα τα μέλη ΔΕΠ από τους εκπροσώπους μας (Αριθμός πρωτοκόλλου: 5045 – 29/02/2008)

Θεωρούμε ότι με την συνεχή συζήτηση και με την κατάθεση διαφορετικών απόψεων μπορούμε να φτάσουμε στη σύνθεση μιας ενιαίας (από το σύλλογό μας) πρότασης για την αναδιαμόρφωση του προγράμματος σπουδών μας.

Είμαστε ανοικτοί σε κάθε επισήμανση – παρατήρηση.

Θέλουμε να τονίσουμε πως μοναδικό μας γνώμονας για την παραπάνω πρόταση καθώς και η αρχή που πρέπει να διέπει και όλη τη διαδικασία της αναθεώρησης του προγράμματος σπουδών είναι η αναβάθμιση της ποιότητας των σπουδών μας. Πιστεύουμε πως όσο καλύτερη είναι η ποιότητα των σπουδών μας, τόσο καλύτερες είναι και οι προοπτικές μας στην αγορά εργασίας. Αγωνιζόμαστε για ενιαίο και αδιάσπαστο Δίπλωμα ΗΜΜΥ, νομικά ισότιμο με Master.

Γενική Συνέλευση: όργανο απόφασης του Φ.Σ. ή παραμάγαζο μιας μειοψηφίας;

Την προηγούμενη εβδομάδα ενημερωθήκαμε από τους «επαναστάτες» της Σχολής μας για την πρόθεση τους να συγκαλέσουν Γενική Συνέλευση του Φοιτητικού Συλλόγου την Τρίτη 18/03/2008. Τα θέματα της συνέλευσης δεν προκαλούν έκπληξη: ασφαλιστικό και συμμετοχή στην κινητοποίηση της Τετάρτης και εκπαιδευτικά θέματα με ταυτόχρονη πλήρη απαξίωση των θεμάτων που αφορούν την ίδια τη Σχολή και τη φοιτητική καθημερινότητα.

Σε συνεδρίαση του Διοικητικού Συμβουλίου του Φοιτητικού Συλλόγου που έλαβε χώρα την Πέμπτη, η εν λόγω απόφαση δεν εγκρίθηκε καθώς δε συγκέντρωσε την απαιτούμενη πλειοψηφία. Η ΔΑΠ-ΝΔΦΚ ΗΜΜΥ δεν στήριξε την εν λόγω πρόταση μια και θεωρούμε πως στο θέμα του ασφαλιστικού υπάρχει σύμπνοια του Συλλόγου σε γενικές γραμμές, και είναι δεδομένη η αντίθεση σε ρυθμίσεις που αφορούν το ασφαλιστικό ταμείο των μηχανικών ΤΣΜΕΔΕ. Την ίδια στάση τηρεί και το ΤΕΕ. Θεωρήσαμε λοιπόν πως είναι άσκοπη η απώλεια επιπλέον διδακτικών ωρών για Νέα Γενική Συνέλευση τη στιγμή που το εαρινό εξάμηνο έχει ήδη αρχίσει πάρα πολύ καθυστερημένα, λόγω των καταλήψεων του περυσινού έτους. Ο σύλλογος θα μπορούσε να συμμετέχει στην κινητοποίηση με απόφαση του Διοικητικού του Συμβουλίου, με ανοιχτή τη Σχολή καθ’όλη τη διάρκεια της ημέρας. Θα μπορούσε επίσης να αποφασιστεί αναστολή της εκπαιδευτικής διαδικασίας την ώρα της πορείας, ώστε όσοι φοιτητές το επιθυμούν να συμμετέχουν και να γίνουν συζητήσεις και εκδηλώσεις ενημέρωσης στο χώρο της Σχολής σχετικά με το ασφαλιστικό.

Επίσης, ένας άλλος λόγος για τον οποίο δεν ήταν λογικό να διεξαχθεί Γενική Συνέλευση την Τρίτη, είναι πως στις 18:00 υπήρχε προγραμματισμένη εξέταση του μαθήματος Διαφορικές εξισώσεις του 3^ου εξαμήνου. Προφανώς λοιπόν ακόμα και να γινόταν Συνέλευση, οι φοιτητές δεν θα μπορούσαν να παρευρεθούν, η διαδικασία δε θα είχε μαζικότητα και ακόμα και αν εξασφαλιζόταν η απαρτία, η απόφαση που θα παιρνόταν, θα ήταν ουσιαστικά ερήμην του Συλλόγου.

Και εδώ αρχίζουν τα παράλογα…

Όταν οι συνάδελφοι της Ε.Α.Α.Κ κατάλαβαν πως δεν ήταν δυνατόν να συγκαλέσουν Συνέλευση, ξεκίνησαν το παιχνίδι που έχουν παίξει και πάλι φέτος… Άρχισαν να συλλέγουν υπογραφές για να ζητήσουν τη διεξαγωγή της.

Και πάλι, όπως και στα μέσα της χρονιάς, η διαδικασία εκτυλίχτηκε με πρωτοφανή αδιαφάνεια, και χωρίς καμία συνεννόηση με τον υπόλοιπο Σύλλογο.

Το «εμπόδιο» των Διαφορικών Εξισώσεων

Έπρεπε όμως να ξεπεραστεί και το «εμπόδιο» της εξέτασης των Διαφορικών Εξισώσεων… Πληροφορηθήκαμε λοιπόν πως με ενέργειες της Ε.Α.Α.Κ-ΑΝ.Α.Φ.Η η Σχολή άλλαξε, κατόπιν παραίνεσης στους διδάσκοντες του μαθήματος και στον πρόεδρο την ώρα εξέτασης, μεταφέροντας την στις 11:00 την ίδια μέρα. Την ίδια ώρα, θα γίνονται και μαθήματα μια και το εαρινό εξάμηνο, ήδη ξεκίνησε…

Ως αιτιολογία πρόβαλαν την διεξαγωγή Γενικής Συνέλευσης του Συλλόγου… Ωστόσο, παραμένει απορίας άξιο πως μπορούν να ενεργούν εν ονόματι του Συλλόγου τη στιγμή που δεν έχουν καμία απόφαση που να τους δίνει αυτό το δικαίωμα. Το λέμε αυτό, γιατί το Διοικητικό Συμβούλιο δεν αποφάσισε τη διεξαγωγή Γενικής Συνέλευσης ενώ την ώρα που έγινε η ανακοίνωση της αλλαγής, οι συνάδελφοι ακόμα μάζευαν υπογραφές. Συνεπώς, αν καμία Συνέλευση δεν είχε εγκριθεί από το Σύλλογο, πως αυτοί ενήργησαν εξ’ονόματος του;

Τελικά οι συνάδελφοι παρουσίασαν 350 υπογραφές στο Διοικητικό Συμβούλιο, ώστε θεωρήσαμε πως ο Σύλλογος ήθελε να ξανασυζητηθεί το θέμα του ασφαλιστικού. Έτσι, συναινέσαμε στο να γίνει Συνέλευση. Ενώ όμως περιμέναμε να δούμε μια μαζική Συνέλευση με πάνω από 300 άτομα, στις 15:00 (η έναρξη ήταν στις 14:00) υπήρχαν μόλις 80 φοιτητές στο χώρο.

Κατόπιν τούτου, θεωρήσαμε πως μια Συνέλευση με τέτοια έλλειψη μαζικότητας δεν εκφράζει το Σύλλογο και αποχωρήσαμε, αρνούμενοι να δεχτούμε πως 150 φοιτητές μπορούν να αποφασίζουν για όλο το Σύλλογο. Παρόλα αυτά, οι συνάδελφοι συνέχισαν τη διαδικασία και μάλιστα εξέδωσαν αποτέλεσμα σε γνωστή ιστοσελίδα έκφρασης της εξωκοινοβουλευτικής αριστεράς, σημειώνοντας πως δεν υπήρχε απαρτία!

Κι εδώ ρωτάμε:

• Μήπως κάποιοι έχουν μπερδέψει τη φοιτητική τους παράταξη με το Φοιτητικό Σύλλογο;
• Μήπως η αλαζονεία της παράτυπης κατοχής της σφραγίδας τους έχει αποθρασύνει;
• Μήπως κάποιοι ενεργώντας δήθεν στο όνομα του Συλλόγου εξυπηρετούν τα δικά τους μικροπολιτικά – παραταξιακά συμφέροντα;

Η ΔΑΠ-ΝΔΦΚ ΗΜΜΥ δεν μπορεί παρά να είναι ενάντια σε τέτοιες αντιδημοκρατικές πρακτικές που καπηλεύονται το Σύλλογο και υποβαθμίζουν την ποιότητα της δημοκρατίας στα πλαίσια του. Ο Σύλλογος δεν είναι παραμάγαζο καμίας μειοψηφίας για να χρησιμοποιείται με αυτό τον τρόπο.

Απαιτούμε:

• Να αναλάβουν η Σχολή και οι διδάσκοντες τις ευθύνες τους για την αλλαγή της ώρας εξέτασης στις Διαφορικές εξισώσεις
• Την παράδοση της σφραγίδας στο Δ.Σ. του Συλλόγου για να αποφασιστεί ο τρόπος φύλαξής της από το Σύλλογο και όχι από μία παράταξη

Καλούμε όλους τους φοιτητές να καταδικάσουν αυτές τις πρακτικές.

Εξελίξεις στο θέμα των ΣΑΕ και η άποψη μας

Τη Δευτέρα 03/03/2008, ενημερωθήκαμε πως μετά από συνεδρίαση της επιτροπής του μαθήματος των ΣΑΕ υπό τον συντονιστή κ. Κουσιουρή, βρέθηκε τρόπος συνεννόησης μεταξύ των τριών διδασκόντων με αποτέλεσμα η εξέταση της Τετάρτης να γίνει με κοινά θέματα και για τα τρία φοιτητικά κλιμάκια.

Θεωρούμε πως αυτή η εξέλιξη ήταν καταρχάς θετική καθώς διασφαλίστηκε η διεξαγωγή της εξέτασης και η ύπαρξη κοινών θεμάτων για όλους τους φοιτητές. Αποφευχθήκαν έτσι καταστάσεις των προηγούμενων ετών κατά τις οποίες κάποιοι φοιτητές είτε δεν έλαβαν συγγράμματα εγκαίρως, είτε δεν εξετάστηκαν με υπαιτιότητα των διδασκόντων. Πιστεύουμε όμως πως η απόφαση αυτή θα έπρεπε να είχε ληφθεί εδώ και πολύ καιρό ώστε να μπορέσουν οι φοιτητές να προετοιμαστούν κατάλληλα για την εξέταση. Σε κάθε περίπτωση, δεν αποτελεί δείγμα ορθού προγραμματισμού και οργάνωσης η ανακοίνωση από τη Σχολή των όρων εξέτασης σε ένα μάθημα δύο μόλις μέρες πριν την διεξαγωγή της. Γι’ αυτό το λόγο ζητάμε να υπάρξει συνολική λύση του προβλήματος μέσα στο εαρινό εξάμηνο ώστε να μην επαναληφθούν όσα συνέβησαν φέτος και το επόμενο ακαδημαϊκό έτος.

Πέρα από αυτό, θέλουμε να τονίσουμε πως το κείμενο που έδωσαν στη δημοσιότητα οι διδάσκοντες περιείχε κατά τη γνώμη μας αρκετές ασάφειες, καθώς δεν οριστικοποιεί τον τρόπο βαθμολόγησης των γραπτών. Συγκεκριμένα, αναφέρει πως «Κάθε διδάσκων θα προτείνει θέματα βάρους 3.33 μονάδων σε περιοχές που προκαθορίστηκαν και θα διορθώσει τα θέματά του. Ο βαθμός θα προκύψει από την άθροιση των επιμέρους βαθμών». Δεν έγινε σαφές ούτε πως έχουν διαχωριστεί οι περιοχές της ύλης, ούτε ο αριθμός των θεμάτων που δόθηκαν τελικά από κάθε διδάσκοντα.

Σε κάθε περίπτωση πάντως, παρά τα όποια προβλήματα και παραλείψεις, πιστεύουμε πως είναι θετικό πως για πρώτη φορά μετά από πολλά χρόνια επικράτησε ορθολογισμός στην εξέταση του μαθήματος και βρέθηκε μία αρκετά δίκαιη λύση ώστε να λήξει η ομηρία των φοιτητών. Δεσμευόμαστε να καταβάλουμε κάθε δυνατή προσπάθεια μέσα στο εαρινό εξάμηνο για πλήρη και οριστική λύση του ζητήματος και καλούμε τους διδάσκοντες να συμβάλλουν με τη στάση τους προς αυτή την κατεύθυνση.

Στο σημείο αυτό, θέλουμε να τονίσουμε πως μια από τις αιτίες που το ζήτημα έχει οδηγηθεί εδώ είναι το γεγονός πως ο θεσμός της συνδιοίκησης υπολειτουργεί χρόνια τώρα στη Σχολή μας, με ευθύνη κάποιων που έχουν αυτοανακηρυχθεί σε σφραγιδοφύλακες του Συλλόγου. Γιατί το λέμε αυτό; Μα φυσικά γιατί στη συνεδρίαση του οικείου Τομέα (Τομέας Συστημάτων Ελέγχου και Ρομποτικής) όπως και σε κάθε άλλο τομέα, υπάρχει πρόβλεψη για παρουσία εκπροσώπου των φοιτητών. Κάποιοι όμως αρνούνται απροκάλυπτα να σφραγίσουν την απόφαση του Συλλόγου για την εκπροσώπηση των φοιτητών στον Τομέα. Γιατί είναι τόσο σημαντικό αυτό; Μα γιατί στη συνεδρίαση του οικείου Τομέα λαμβάνονται οι αποφάσεις για την ανάθεση του μαθήματος σε διδάσκοντα, για τον τρόπο εξέτασης του καθώς και για τα συγγράμματα. Είναι λοιπόν προφανές πως χωρίς σφραγισμένες εκπροσωπήσεις στο όργανο αυτό, η φωνή των φοιτητών δεν μπορεί να ακουστεί και να συνδιαμορφώσει τις αποφάσεις σχετικά με το μάθημα των ΣΑΕ (όπως και σε κάθε άλλο μάθημα), μιας και οι διδάσκοντες αρνούνται τη συμμετοχή μας χωρίς απόφαση του Συλλόγου. Αναρωτιόμαστε, λοιπόν, μήπως κάποιοι τελικά παίζουν με τη νοημοσύνη μας; Μήπως για κάποιους πίσω από τις κραυγές για τα υψηλά ποσοστά αποτυχίας κρύβεται ο μικροκομματισμός και η αδιαφορία για τα πραγματικά συμφέροντα των φοιτητών;

Πρόταση για αλλαγές στο πρόγραμμα σπουδών

Προς: τον Πρόεδρο της Σχολής ΗΜΜΥ κ. Τσαμάκη, όλα τα μέλη ΔΕΠ

Κοινοποίηση: Επιτροπή Προπτυχιακών Σπουδών

Θέμα: Προτάσεις για αλλαγές στο πρόγραμμα σπουδών – μαθήματα κορμού

Με βάση όσα έχουν συζητηθεί κατά καιρούς για την αναδιάρθρωση του προγράμματος σπουδών της σχολής μας στην ΕΠΣ, θέλουμε να εκθέσουμε επιγραμματικά κάποιες σκέψεις μας σχετικά με το θέμα, ξεκινώντας από τα μαθήματα κορμού.

Όπως είναι γνωστό, η Σχολή μας έχει 35 μαθήματα κορμού, που καλύπτουν τα πρώτα 2,5 χρόνια της φοίτησης, δηλαδή τα 5 πρώτα εξάμηνα σπουδών. Με μία προσεκτική ματιά στο κομμάτι αυτό του προγράμματος σπουδών, παρατηρούμε πολλές αδυναμίες. Επικαλύψεις ύλης, μαθήματα που επιβαρύνουν τους φοιτητές χωρίς να προσφέρουν ουσιώδη στοιχεία στην κατάρτισή τους, εργαστηριακά μαθήματα στα οποία το εργαστήριο δεν πραγματοποιείται, συγγράμματα χαμηλής ποιότητας σε κάποια μαθήματα, «μαθηματικοποίηση» πολλών μαθημάτων χωρίς να υπάρχει σύνδεση με τις ανάγκες του ΗΜΜΥ συνθέτουν την εικόνα που αντικρίζουμε. Επίσης, παρατηρούμε δυσανάλογη κατανομή ωρών/μαθημάτων στα διάφορα εξάμηνα, σε τρόπο που να υπάρχουν εξάμηνα με υπερβολικά μεγάλο φόρτο (όπως π.χ. το 5^ο) και άλλα πολύ ελαφρά.

Θεωρούμε, πως πριν αποφασιστεί οποιαδήποτε προσθήκη νέου μαθήματος στον κορμό και πριν υπάρξει συζήτηση για αλλαγές στις ροές, θα πρέπει πρώτα να επιλυθούν τα παραπάνω προβλήματα. Πιστεύουμε πως πρέπει να έχουμε την αποσυμφόρηση του κορμού από επικαλύψεις και μη ουσιώδη μαθήματα, ώστε να υπάρξει χρόνος για μαθήματα πιο συναφή με το αντικείμενο του Ηλεκτρολόγου Μηχανικού και Μηχανικού Υπολογιστών. Θα πρέπει ο κορμός να αποκτήσει συνοχή και να συνδεθεί περισσότερο με την επιστήμη του ΗΜΜΥ στην κατεύθυνση της ενίσχυσης του ενιαίου και αδιάσπαστου χαρακτήρα του διπλώματος μας.

Στο πλαίσιο αυτό, θεωρούμε πως θα ήταν ιδανικό αν μπορούσε να περιοριστεί το πλήθος των μαθημάτων κορμού ανά εξάμηνο σε 6, ώστε να περιοριστεί ο φόρτος των φοιτητών. Με αυτό το σκεπτικό, θα πρέπει να καταβληθεί προσπάθεια για τον περιορισμό των μαθημάτων κορμού στα 30. Κατανοούμε πως ο στόχος αυτός ίσως να μην είναι εφικτός άμεσα, ωστόσο πιστεύουμε πως αν καταβληθεί προσπάθεια, μπορούμε να φτάσουμε πολύ κοντά σε αυτόν.

Παρακάτω παραθέτουμε ορισμένα μαθήματα κορμού και τροποποιήσεις που πιστεύουμε πως πρέπει να γίνουν ενδεικτικά:

Στα μαθήματα γενικού περιεχομένου (μαθηματικά – φυσική - προγραμματισμός)

1. Ανάλυση 1: Αλλαγή Ύλης προς την κατεύθυνση των αναγκών του Η.Μ.Μ.Υ, διδασκαλία στα πλαίσια της καθορισμένης ύλης
2. Γραμμική Άλγεβρα: Να διδάσκονται στην πράξη τα Πακέτα Λογισμικού που προβλέπονται
3. Διαφορικές Εξισώσεις – Μερικές Διαφορικές: υπάρχουσα υπερβολική εμβάθυνση, αλλαγή ύλης προς την κατεύθυνση των αναγκών του Η.Μ.Μ.Υ. – συγχώνευση σε ένα μάθημα
4. Αριθμητική Ανάλυση: Να γίνονται στην πράξη οι εργαστηριακές ασκήσεις με τη γλώσσα FORTRAN – βοηθητικό σεμινάριο γνωριμίας με τη FORTRAN
5. Μιγαδικές – Διακριτά: Ένταξη του πρώτου μαθήματος σε επιλογής μαζί με τα Διακριτά Μαθηματικά
6. Φυσική 1 – Κινηματική: Συγχώνευση σε ένα μάθημα
7. Φυσική 2 – Η/Μ Πεδία Α + Β: Τα μαθήματα αυτά έχουν μεγάλη επικάλυψη ύλης. Θεωρούμε πως η Φυσική 2 δεν έχει ουσιαστικό λόγο ύπαρξης
8. Pascal + C: Θεωρούμε πως αν και καλή εισαγωγική γλώσσα στον προγραμματισμό, η Pascal δεν έχει πρακτική χρησιμότητα. Γι αυτό προτείνουμε τη διδασκαλία της C στο πρώτο εξάμηνο και της Java στο δεύτερο, η οποία δε διδάσκεται σε κανένα μάθημα κορμού, αν και είναι πολύ χρήσιμη γλώσσα στην αγορά εργασίας και σε κάθε κλάδο. Η πρακτική αυτή ακολουθείται από πολλά τμήματα σε όλη την Ελλάδα.
9. Πολιτική Οικονομία: Θεσμοθέτηση απαλλακτικής εργασίας, μείωση εύρους του μαθήματος στις ανάγκες των Η.Μ.Μ.Υ – πιθανή επιλογή ανάμεσα σε Πολιτική Οικονομία και κάποιο πιο τεχνοοικονομικό μάθημα

Στα μαθήματα τα οποία είναι σχετικά με την επιστήμη του Η.Μ.Μ.Υ

1. Υλικά 1 – Υλικά 2: Συγχώνευση σε ένα μάθημα για τον ίδιο λόγο
2. Εισαγωγή στις Τηλεπικοινωνίες: μάθημα χωρίς ουσιαστικό νόημα καθώς το θεωρητικό κομμάτι καλύπτεται σε άλλα μαθήματα ενώ το εργαστηριακό στην Εργαστηριακή Ηλεκτρονική
3. Εισαγωγή στην Επιστήμη των Η/Υ – Αρχιτεκτονική Υπολογιστών: στο πρώτο μάθημα, το σύγγρμμα και η ύλη έχουν τεράστιο εύρος – στο δεύτερο πάλι πολύ μεγάλο εύρος ύλης χωρίς ουσιαστικό νόημα, καθώς οι φοιτητές δεν μπορούν να διαχειριστούν σωστά τόσο όγκο γνώσης σε τόσο λίγο χρόνο => πιθανή συγχώνευση ή κατάργηση του πρώτου
4. Εργαστηριακή Ηλεκτρονική – Ηλεκτρονική 1 – Βιομηχανικά Ηλεκτρονικά: Εργαστηριακή Ηλεκτρονική ενσωμάτωση στην Ηλεκτρονική Ι ως εργαστηριακό μέρος λόγω συνάφειας αντικειμένου, Βιομηχανική μη απαραίτητη, λόγω μεγάλης επικάλυψης με το μάθημα Ηλεκτρονικά Ισχύος 1, 6^ου εξαμήνου, ροής Ζ
5. ΣΑΕ: ένταξη εργαστηριακών ασκήσεων στο μάθημα και όχι αυστηρά θεωρία, εξομάλυνση των χρόνιων προβλημάτων που αντιμετωπίζει το μάθημα με υπαιτιότητα των διδασκόντων
6. Σήματα Συστήματα: Υπάρχουσα Εργασία σε Matlab, χωρίς να διδάσκεται το αντικείμενο – ένταξή σεμιναριακών ωρών εισαγωγής στο Matlab
7. ΣΗΕ: ΣΗΕ 1 + 2 λόγω μεγάλης ύλης μαθήματος (επιτομή των μαθημάτων Μηχανές Ι, ΙΙ της ροής Ζ με στοιχεία ΑΣΗΕ της Ε)
8. Ηλεκτρολογικό Σχέδιο: Εξαιρετικά υποβαθμισμένο μάθημα, πράγμα που δε συμβαίνει σε καμία άλλη σχολή μηχανικών. Προτείνουμε 2 Μαθήματα με σχέδιο, Μηχανολογικό και Ηλεκτρολογικό, το δεύτερο με τη χρήση Autocad, όπως γίνεται σε πολλά άλλα τμήματα

Με τις παραπάνω αλλαγές, ο αριθμός των μαθημάτων κορμού μειώνεται στα 31.

Πιστεύουμε πως θα πρέπει οι παραπάνω σκέψεις να ληφθούν υπόψη από την Επιτροπή Προπτυχιακών Σπουδών, ώστε οι φοιτητές να λαμβάνουν σφαιρική γνώση από τον κορμό, αλλά ταυτόχρονα και τον απαραίτητο πυρήνα γνώσεων που απαιτείται για τον ενιαίο χαρακτήρα του Διπλώματός μας.

Θεωρούμε πως η εξυγίανση του κορμού είναι το πρώτο βήμα για ένα σύγχρονο πρόγραμμα σπουδών και πιστεύουμε πως εφόσον επιλυθούν τα υπάρχοντα προβλήματα και αποσαφηνιστεί η νέα μορφή του κορμού, μπορεί να γίνει συζήτηση για τον τρόπο συσχετισμού του με τις ροές.

Είμαστε ανοικτοί σε κάθε περαιτέρω συζήτηση για την αναμόρφωση του προγράμματος Σπουδών. Σημειώνουμε πως για διευκόλυνση της διαδικασίας, καταθέτουμε εδώ μία πρόταση συνολικά επί των μαθημάτων κορμού, που πιστεύουμε πως πρέπει να αναθεωρηθούν σε πρώτη φάση. Η πρόταση μας όμως δεν πρέπει σε καμία περίπτωση να εκληφθεί σαν σύνολο, καθώς είμαστε πρόθυμοι για συζήτηση πάνω σε κάθε ένα από τα σημεία που θίγουμε στα μαθήματα κορμού, ώστε να υπάρξει μέγιστη σύγκληση απόψεων. Στόχος μας είναι μέσα στο πλαίσιο της Επιτροπής Προπτυχιακών Σπουδών να υπάρξει μία πρόταση για το καλύτερο δυνατό σχετικά με το πρόγραμμα (και κατ’ επέκταση την ποιότητα) σπουδών.

(Αρ. πρωτοκόλλου: 5045 - 29-02-2008)